社会工作的教、学、做：用生命影响生命的助人过程(2)

        合格的社会工作者所必需的专业知识与技能的获得，在大学期间的培养训练是关键。社会工作者角色培养训练的特点和学习的原则，则决定这一过程必须是做中学、学中做和学中教。因此，社会工作者角色的培养要在角色的扮演和角色实践中进行。学生在过程中学习角色，老师以专业社工的角色在与学生的角色扮演、实践互动中给予指导。总之，社会工作专业培养目标的实现，要求学生参与其中，达到教、学、做的合一。教、学、做合一的理念在社会工作者角色培养训练中，可以采用以下几种有效的模式：

        生活化训练模式。社会角色源于社会生活，社会工作者社会角色的培养，也需要渗透在生活的每一个角落。而社会工作学校教育教学活动回归生活现实，可以在一定程度上解决课程知识与学生生活之间的矛盾，可以激发学生学习的动力，让学生在扮演社会角色中学习社会工作者的角色。

        实验室训练模式。社会工作者角色是特殊的社会角色，作为职业化的社会工作在我国还不成熟，社会的认同感普遍较低，专业角色特征不明显。作为刚进入大学的新生，他们从中学生角色转向大学生角色同样需要一个过程，更何况专业角色的形成。因此，除了生活上潜移默化的影响外，也需要进行角色扮演的实验室训练。此外，社会是一个大舞台，每个人都在扮演着具有高度创造性的角色，让学生在虚拟的舞台上扮演角色，能更好地体验角色、把握角色，也能更好地锻炼合作的能力。实验室的直观性、复演性、回放性，可以给学生自己审视过去、修正自己角色创造的机会。

        社会训练模式。社会角色的扮演需要一系列的前提，经历一系列过程，包括角色确定与角色意识、角色表现和角色的实践。为了让学生成为真正的社会工作者，只待在校园里、实验室里是远远不够的，因为进入角色扮演的实际过程可能会有两种实际的效果和情况：第一种是角色扮演者完全使自己融合于角色中，表现为获得了承担某种角色的认可、表现出了扮演这一角色所必需的品质和才能，以及本能或积极地在精神上和身体上投入该角色。第二种是未能进入角色而产生角色差距，导致扮演失败。主要表现为不能胜任角色、未能承担合适的角色以及选择了不适当的角色等。

        社会工作是用生命影响生命的助人活动，社会工作者应该是用健康的、坚强的、健全的、专业的生命去影响缺陷的、脆弱的、危险的、卑微的生命。社会实践活动是生命活动的最终归宿，人的成长要落实于真正的生活中。因此，社会工作者角色的培养也是一个生命影响生命的过程，这个过程最终要在社会实践中实现。